國外有一種教兒童學習外語的啟發(fā)教學法，又叫洛扎洛夫教學法。教學過程是讓兒童在聽音樂、做游戲中完成的，效率比一般教學提高5倍以上。由此看來，玩不是家長認為的那種單純的貪玩，而是開發(fā)孩子能力的一種方法。玩的益處從嬰幼兒早期開始產生并逐漸累積，盡管隨著年齡的增長，兒童玩的時間會逐漸減少，但卻從未真正結束！
玩可以根據特定年齡的兒童（大人）的需要和技能來改變形式。玩所帶來的好處是相當普遍和交叉存在的。玩的好處幾乎總是重疊在一起，以滿足孩子的各類需要。這些益處包括了：社會性、對象性、模擬性、物理性等等。本文將帶大家了解游戲中的社交為孩子所帶來的益處。
【游戲中的社會性】
社會性游戲被定義為兒童與成年人或其他孩子在互動中發(fā)生的游戲。通常，社會性游戲算不上獨特的游戲類型，因為任何類型的游戲都有可能與其他人一起合作、產生交集，具有社會性的特征。但不容忽視的是，在游戲過程中，與同伴的相互影響和互動交流，能為兒童及其游戲伙伴（無論是兒童還是成年人）帶來極大的好處，因此尤其值得重視。社會性游戲主要通過以下幾種方式促進孩子的社會交往能力。
【與成年人的社交】
父母，特別是母親，常常是孩子們的第一個玩伴。從嬰兒期開始，父母通過簡單的游戲（如躲貓貓）開始與孩子們玩耍。在生命的第二年，父母和孩子經常投入更復雜的游戲形式，如賽車游戲或玩過家家（照顧嬰兒娃娃）。父母作為游戲的發(fā)起人、導演和合作伙伴的早期參與，能夠增強幼兒的能力，使得孩子的游戲比其單獨玩?；蚺c同伴一起玩得更加持久和復雜。
隨著年齡的增長和社會能力的日益成熟，兒童與同齡人的互動發(fā)展變得越來越普遍和復雜。 Mildred Parten(1932)提出的四個階段社會游戲，至今仍被廣泛應用。
2 -2? 歲：自娛自樂、小孩獨自玩耍；
2? - 3?歲：并行玩耍、孩子們可能玩類似的游戲，但是分開玩耍；
3? - 4?歲：協(xié)作游戲、孩子們分開玩耍，但會分享感受，注意別人，和/或與他人交流關于他們的游戲；
4?歲及以上：合作游戲、孩子們在玩一個共同的游戲，他們合作以實現(xiàn)目標。
不管處于哪個游戲階段，孩子們都在發(fā)展進步。從2歲至4歲，孩子的單獨游戲時間會越來越少，他們會越來越親睞與人互動的玩耍形式。另一個現(xiàn)象是，盡管任由兒童孤獨地游戲是社會不成熟的標志，但一個人玩實際上也是學齡兒童中的常見現(xiàn)象。
【通過社交獲取各種技能】
最新研究表明：雖說兒童社會互動的頻率是隨著時間的推移而增加的，但實際上，孩子們很小的時候就已有能力進行社會互動了。
在2歲時，孩子們就會共同參與活動，如制作橋梁或舉辦茶道。3歲之后，他們會與同伴進行合作，在游戲中達成共同的目的，相互設定互補的角色以明確區(qū)分彼此的身份，例如將軍與小兵、母親與嬰兒、警察與小偷。
當孩子們在熟悉的同伴的陪伴下做游戲時，會通過游戲進行合作，比如互相偷窺或比賽、相互追逐等。此外，該年齡段的孩子們開始學會表達自己的感受，他們在玩耍時會互相顯擺他們的玩具，偶爾也會相互交換玩具，甚至主動邀請同齡人一起玩耍，還會表達對玩伴行為的反對意見甚至憤怒情緒。
【多與同齡人玩?！?br />
父母如果能給孩子們提供更多的機會來掌控自己，支持他們與同齡人一起玩耍，這將為孩子的成長提供強大的支持，為孩子帶來認知、社會和情感發(fā)展等方方面面的好處。與父母主導的親子游戲相反，同齡孩子之間的互動具有相對均勻的權力分配。
重要的是，與同齡人玩耍充滿了沖突，往往會出現(xiàn)兩個合作伙伴都想做媽媽、或者兩個孩子想要同一樣東西的情況。當他們通過這種遭遇來體驗社會性身份時，孩子們會學習如何控制自己的欲望、如何表達自己的想法、如何處理沮喪情緒、如何在一個小組中工作，以及如何在社會中做出適當的回應。
兒童通過與成人和同齡人的社交活動獲得的多種技能，會使他們在社會環(huán)境中感受到能力的增強，同時也有助于孩子們認知和情感的全面成長。
